广西中小学教师职称评审大揭秘：影响通过率的客观因素有哪些？_职称资讯

广西中小学教师职称评审大揭秘：影响通过率的客观因素有哪些？

日期：2025-06-16 11:44 / 人气： / 发布：广西职称评审网

职称评审具有一定的系统性与复杂性，从条件的设置到组织实施评审的程序等，都需遵循一定的规范与标准。在广西中小学教师系列职称评审中，申报人之间条件各异，材料组织能力与水平也因人而异。那么，排除申报人此类主观因素影响外，还有哪些客观存在的因素，可能影响申报人的通过率水平呢？总结来看，大致有以下四点。

岗位因素

在广西中小学教师系列职称评审中，管理岗与技术岗的比例规定在正高级职称评审中被明文确定为 3:7，其他层级虽无明确规定，但基本也会按这一比例统筹执行。不同岗位性质在评审中存在差异，一般而言，管理岗总体业绩会优于技术岗，可岗位性质比例限制会对评审结果产生影响。

学科基数因素

同年度同层级职称申报群体的学科基数存在一定差异。通常，大学科申报基数大，其通过比例自然更高。例如语文、数学这类大学科，由于申报人数多，评审名额也会相应增加，在一定程度上提升了整体的通过比例。而像一些小学科，如科学、信息技术等，申报人数相对较少，通过比例也较低。

学科业绩水平因素

同年度同层级职称申报群体的学科业绩水平也有不同。总的来说，小学科申报人的业绩数量与质量会略高于大学科申报人。这是因为小学科教师数量相对少，竞争相对集中，教师们更有机会在有限的资源中取得突出业绩，如在学科竞赛指导、教学成果奖等方面，小学科教师获得高等级奖项的概率相对较大。

评审分组因素

评委会一般会先分组开展评议并出具评议意见，分组评议可能按学科，也可能不按学科。若分组不合理，比如将不同学科、不同教学水平层次的教师分在一组，可能导致竞争不均，影响申报人的通过率水平。例如，一些教学水平出色但所在学科竞争激烈的教师，若与其他学科教学水平相对较弱的教师分在一组，可能在对比中优势被削弱，进而影响评审结果。

理解了上述客观因素，再看 “条件不如自己的申报人通过了评审，自己反而没有通过” 这种情况，无外乎以下四种：

同学科同岗位性质：基本断定是申报材料存在问题。校级量化与评审量化存在差异，可能导致学校内部评价高，但在评审专家眼中材料不够完善、突出，影响了最终结果。

同学科不同岗位性质：很可能是因为自己是管理岗而对方是技术岗。管理岗虽总体业绩优，但受 3:7 的岗位比例控制，使得管理岗在评审通过数量上相对受限。

不同学科但同岗位性质：大概率是学科基数与业绩水平因素导致。小科目总体业绩可能更优，但大科目申报基数大，小科目的通过比例一般会低于大科目。

不同学科不同岗位性质：也许会存在岗位与学科因素的双重影响。一般而言，大科目技术岗通过率水平最高，大科目管理岗次之，小科目技术岗第三，小科目管理岗最后。

了解这些客观因素，有助于教师们在职称评审准备过程中，更全面地认识评审形势，积极应对可能面临的挑战，增加评审通过的几率。

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